作为一名教师，时常需要用到说课稿，借用说课稿可以更好地提升教师理论素养和驾驭教程的能力。以下是智学网收拾的《高中一年级下册物理说课稿模板》期望可以帮助到大伙。

1.高中一年级下册物理说课稿模板 篇一

1、学情剖析

学生已经在初中学习过有关机械能的基本定义，对“机械能”并不算陌生，同意起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一定义较初中有了更深认识，在此基础上学习机械能守恒定律学生很容易理解。

2、教程剖析

（一）教程所处的地位和用途

本节课是本章的重点内容，需要学生能初步学会机械能守恒定律的内容并可以用来解决一些简单问题。机械能守恒条件的断定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答有关的问题，这一内容在整个高中力学中又起着承前启后有哪些用途，在物理学理论和应用方面十分要紧，不同运动形式的转化和守恒的思想能引导大家揭露自然规律、获得丰硕成就。但这种思想和有关的定义、规律，因为其抽象性强，学生不容易理解、学会。学生要真的的学会和灵活运用还是非常困难。机械能守恒定律的探究打造在前面所学常识的基础上，教程上通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性剖析到定量计算，逐步深入，后得出结论，并通过应用使学生领会定律在解决实质问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理实验，展示有关情景，激起学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过打造物理模型，由浅入深进行探究，让学生领会科学的研究办法，并通过规律应用巩固常识，领会物理规律对生活实践有哪些用途。

（二）教学目的的确定依据

依据教程特征（重视思想性、探究性、逻辑性、办法性和哲理性）和学生的特征与高中新课程的总目的（进一步提升科学素养，满足全体学生终身进步需要）和理念（探究性、主体性、进步性、和谐性）和三维教学目的（常识与技能、过程与办法、情感态度与价值观）的需要特拟定教学目的。

（三）教学目的

1．常识与技能

（1）了解什么是机械能。

（2）了解物体的动能和势能可以相互转化。

（3）理解机械能守恒定律的内容。

（4）学会机械能守恒的条件。

（5）掌握在具体问题中，能断定机械能是不是守恒，并能列出机械能守恒的方程式。

（6）初步掌握从能量转化和守恒的看法来讲解物理现象，剖析问题的办法，提升运用所学常识综合剖析、解决问题的能力。

2．过程与办法

（1）掌握在具体的问题中断定物体的机械能是不是守恒；

（2）初步掌握从能量转化和守恒的看法来讲解物理现象，剖析问题。

3．情感、态度与价值观

（1）培养学生发现和提出问题，并借助已有常识探索学习新常识的能力。

（2）通过教学过程中每个教学环节的设计，如：察看、实验等，充分调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣。

（3）通过能量守恒的教学，使学生树立科学看法，理解和运用自然规律，并用来解决实质问题。

2.高中一年级下册物理说课稿模板 篇二

1、说教程

1、教程剖析：

义务教育阶段的物理课程是学生学物理的启蒙课，引言则是启蒙课的开篇。向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。通过引言学习让学生们初步知道物理学的研究办法、物理学家的高尚情操与物理学在生产生活实践中的重大用途等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学物理的浓厚兴趣。引言体现了义务教育阶段物理教育的培养目的：提升全体学生的科学素质。从引言可见本教程的主要目的：不只要从常识与技能方面培养学生，而且还将重视从过程与办法、情感态度与价值观等多方面培养学生，培养学生终身的探索兴趣，好的思维习惯，有依据的怀疑精神，肯定的革新意识等

2、教学目的：

依据初中物理教学大纲的需要和本节教程的特征，与学生的实质状况，我觉得这一节课的教学目的有三点：

（1）通过察看、实验活动，初步感受物理现象的奇妙，激起对科学的好奇心和求知欲。

（2）历程察看物理现象的过程，初步体验察看的办法，能依据察看到的物理现象提出简单的科学问题。

（3）让学生在熟知的情景中,用日常容易见到的物品进行实验探究,从而感受物理与生活的联系.

3、教程的重点和难题

重点是使学生们对物理世界有种新奇感、求知欲，激起学生学物理学的浓厚兴趣。

难题是成功地演示新奇有趣的物理小实验。

2、说教法

物理课是初二学生接触的一门新课程。这门课对于部分初中二年级学生来讲简直有点“谈虎色变”，由于听哥哥姐姐或高年级同学说物理难学，所以对物理课已经产生逆反心理和畏难情绪。要改变同学们对物理课的偏见，需要用“兴趣”心理去战胜他们的“逆反”心理。心理学理论指出对事物的第印象是深刻、难忘的。而引言课是初中二年级物理的第一节课，所以我精心设计，力求把它上得生动活泼，使学生们一接触物理，就对它产生很大的兴趣和美好的印象。本节课我使用演示实验及学生分组实验相结合的办法，察看和实验是学生认识物理世界，获得物理常识的要紧渠道，是进步学生智商的首要条件条件，是检验物理常识真理性的规范。教师边演示、边导控，学生边察看、边考虑，并通过学生亲自动手实验大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

3、说学法

依据大纲的需要和本节课的特征，在教学中，我着重指导学生怎么样观看演示实验和自己动手做实验，让学生对实验结果做出猜想，引导学生察看物理现象，不失机会的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。由于这是初中物理的第一节课，对于这类物理现象，不需要让学生弄了解其中的道理，只须让学生亲自历程实验探究的过程，并产生追根究底的XX，获得科学研究办法的初步体验，就达到了教学的目的。

4、教具和学具

教具：多媒体课件、新教程配置的VCD、长、短两只蜡烛、火柴、大、小两个玻璃罩、圆底烧瓶、、试管夹、酒精灯、金鱼。

学具：玻璃杯、水、铁架台、条形磁铁、铁钉、细线、玻璃板、搪瓷盘、塑料板、铜板、铝板。

3.高中一年级下册物理说课稿模板 篇三

本章从机械运动入手，讲述运动学的入门知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。

本节速度、加速度是描述运动的要紧物理量，理解速度和加速度定义是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有益于为后面的学习做筹备。结合本节的内容和特征，为提升全体同学们的科学素养，从常识与技能，过程与办法，情感态度与价值观三个方面培养同学们。按教学大纲需要，结合新课标提出以下教学目的：

常识与技能：

1、了解物体运动的快慢（即地方变化的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

2、理解平均速度和瞬时速度，了解瞬时速度的大小简称速率

3、了解平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面有什么区别和联系

4、理解加速度的定义，了解加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。

5、理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

过程与办法：

初步知道极限思想在打造瞬时速度定义时有哪些用途，知道比值概念法在科学研究中有哪些用途

情感态度与价值观：

培养同学们不同物理定义的能力，培养同学们的抽象思维能力。

假如能抓住平均速度和瞬时速度有什么区别，理解加速度的定义，也就把握了本节的要点。高中一年级同学们的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易同意相对形象的平均速度和瞬时速度的定义，而对相对抽象的加速度常见感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度与它们有什么区别；教学的难题是：加速度定义的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。物体的运动是日常为容易见到的现象，同学们对物体的匀速运动已有我们的认识，作为教学的起点。让同学们在教师的指导下，了解速度、加速度的定义；并引导同学们剖析平均速度、瞬时速度，体验它们有什么区别，借助类比的办法指导同学们理解加速度的定义，使同学们全方位的理解教程，把握重、难题；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体方法。在教学中，加大师生双向活动，引导同学们的积极思维。

说学法

同学们是课堂教学的主体，现代教育以“同学们为中心”，愈加看重在教学过程中对同学们的学法指导，引导同学们主动探索新常识。本节课的教学过程中，应该注意以初中的常识为基础，引导同学们简要复习位移的定义后，为了描述物体地方变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的定义，指导同学们借助类比的办法研究速度的变化的快慢来理解加速度的定义，体验类比的办法，领会比值概念法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活同学们的积极性，调动课堂氛围，让同学们在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。同学们主动同意新常识，加上例题的巩固，再回到物理定义的理解。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难题。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体地方的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的办法理解加速度的定义，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1、导入新课：（大约需要5分钟的时间）

复习位移的定义后，教师举例（物体有各种各样的运动，不只不一样的物体运动的快慢程度不同，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导同学们考虑：怎么样比较变速直线运动的物体的运动快慢？激起同学们学习的兴趣。

2、新课教学（大约需要35分钟的时间）

（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时地方发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢怎么样描述？引导同学们考虑，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时使用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的定义及公式（或），如此同学们了解为何要引入平均速度，理解平均速度的定义，知道比值概念的办法。教师借助教程中的图2—22和表2—3，让同学们明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平平均速度。

（2）瞬时速度：让同学们讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不可以描述某一时刻或某一地方的运动快慢，在给出瞬时速度的定义。领会极限思想在物理中的运用，知道实验室如何测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度有什么区别。

（3）加速度：通过平均速度的引入办法来引入速度变化的快慢（加速度），借助教程的例题，帮助同学们理解加速度的定义和公式，了解加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度定义的教学难题。通过交流，教师总结：再进行例题的解说与巩固，使同学们学习的常识具备稳定性。后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写定义，另一半用来作图剖析。）

结束语：在以上设计中，我力求“以同学们为中心”，以物理定义为基础，积极主张同学们积极考虑、自主学习。同时还要依据同学们的需要和课堂的实质状况，调整教学，不断地深思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大伙。

4.高中一年级下册物理说课稿模板 篇四

1、教程剖析：

1．地位及用途：

牛顿第肯定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生打造了对运动和力关系的正确认识，就困难从平时经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了常识基础。

2．教程特征：

①牛顿第肯定律解决了几千年都含糊不清的问题，能够帮助学生对运动和力的关系进一步深入理解。

②伽利略理想实验是学生第接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，了解理想实验是打造在靠谱的事实基础上的科学办法。

3．教程的重点、难题

①重点：运用实验方法及微机模拟探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、剖析物理问题的基本能力。

②难题：怎么样用科学的看法来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认知，即毁灭直觉。

2、教学目的：

1．常识方面：

①了解伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，了解伽利略的理想实验及其推导过程和结论，了解理想实验是科学研究的要紧办法。

②理解牛顿第肯定律的内容和意义。

③了解什么是惯性，会正确讲解有关的惯性的现象。

2．能力方面

需要学生从实验现象推理，概括出物理规律。培养学生察看，剖析和综合能力。培养学生逻辑推理能力与科学思维能力。

3．科学办法方面

①通过伽利略理想实验推理过程的探索，培养学生严密的逻辑思维方法，领会得出物理规律的一种办法。

②让学生领会认识客观规律的一般过程：实践→认识，再实践→再认识。

3、教学办法

1．使用以演示实验为主的引导探索式教学办法，通过让学生察看剖析实验现象，教师有意识点拨，充分调动学生思维的积极性，从而得出物理规律。

2．使用操作快捷、便捷、高效率的微机辅助教学方法，可加强课堂密度，节省讲课时间，提升教学效率。

3．使用循环螺旋式的教学办法，即实践→认识，再实践→再认识，使学生认识事物的过程符合唯物辩证法的认识论。

教学中，加大师生间的双边活动，以教师为主导，学生为主体，严格控制教学进度，努力达成教学的和谐美。

4、教学过程：

1．新课引入：

从历史角度引入，使用多媒体方法，通过动画片形象地说明了力与运动的关系，激起学生的兴趣，增大课堂容量。

2．新课教学：

以实验→推理→总结概括→运用为主线展开。

①伽利略理想实验：

实验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，察看滑行距离有什么区别。（实验录像）

实验2：伽利略实验模型。

推理：忽视次要原因后，小车、小球将如何运动。（电脑模拟小球在无阻力条件下运动）

总结概括：牛顿第肯定律内容。

②惯性：

实验1：赛车起动，小人跌倒------静止的物体有惯性。

实验2：赛车制动，小人不动------运动的物体有惯性

推理：静止、运动的物体都有维持运动状况的性质。

总结概括：所有物体，不论处于什么状况都有惯性。惯性是物体的固有性质。

3.运用：

①看动画片（微机模拟），讲解小人跌倒后为何向前跌倒？（找两个学生讲解）然后看动画片（微机模拟）讲解。

②为何车加速时，车上的人向后倾倒？车减速时，人向前倾倒？借助动画片（微机模拟）讲解。

③锤头松动时候，为何把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了？实验演示，动画片（微机模拟）讲解

④一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪？实验模拟，加以讲解。

5、作业

必做题：课后题1,3两题。

选做题：设计几个借助或预防惯性的小实验。

5.高中一年级下册物理说课稿模板 篇五

1、说教程

（一）教程在整个中学习物理常识体系中的地位

《力的合成》是人教版高中物理必学1第三章第四节。在此之前，学生已学习了力的基本定义，力的图示和重力，弹力，摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫用途。本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。

同时，本节课在整个中学习物理中有哪些用途和地位也是非常重要的。由于力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则一直贯穿在物理常识内容的全过程中，具备基础性和预备性，为将来学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在未来的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的常识筹备阶段。

（二）课程标准剖析

教程安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的定义；二是领会实验探索物理规律的办法，并初步学会用平行四边行求合力的办法；三是会用作图法和直角三角形的常识求共点力的合力；四是了解合力的大小和分力夹角的关系；五是将力的合成的常识与平时生活相结合。

（三）教程内容剖析

教程上本节内容大的闪光点在探究实验部分，同样是先用互成肯定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F第三将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的定义。不一样的是下面以前的就教程是如此说的：可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来；而大家目前的新教程是如此讲的：大家要探究的是：合力F与分力F1、F2有哪些关系？

通过新旧教程的对比可以发现，旧教程重视常识结论的给出。而新教程则愈加重视常识的形成过程。

2、说学情

学生在学习本节常识前他们已经拥有了力的矢量性、力的三要点、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何常识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高中一年级学生习惯于代数运算，即便对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又由于有的学生几何常识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算总是不习惯，通过探究实验，则能加深学生对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常见的办法之一，但不少学生对此却不甚熟知，教师可以通过学生的实践体验和对多个实例的剖析说明，加深学生对等效替代的认识。同时在学习技巧习惯上，大部分学生还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提升他们的自主探究能力。

3、说目的

鉴于以上剖析，本节课的教学目的及重点、难题拟定如下：

常识与技能目的：

1、理解合力、分力、力的合成、共点力的定义；

2、学会平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力；

3、理解力的合本钱质上是从用途成效相等的角度进行力的相互替代。

过程与办法目的：

1、知道物理学常见的办法——等效替代法。

2、通过实验探究策略的设计与推行，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。

3、学生在自主找规律的过程中领会学习的乐趣。

情感、态度与价值观目的：

1、培养学生擅长交流的合作精神，在交流合作中进步能力，并形成好的学习态度和学习技巧。

2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科常识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。

重点：

（1）学习科学探究办法，体验科学探究过程，改变学生的学习技巧；

（2）理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。

难题：

（1）探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目的的达成；

（2）合力的大小与分力间夹角的关系。

4、说教学设计

从以上的剖析可以看出，本节课需要给学生很多的探究时间，教师引导学生探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目的，我对本节课做如下设计：

1、创建好的教学情境

察看是大家认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于察看。国内伟大的地质学家李四光先生说过：“察看是得到所有常识的一个最重要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设好的教学情境，引导学生察看，从察看中获得感性的认识，激起学生探究的热情。

2、引导学生提出适当的猜想

猜想与假设是对已知事实材料和科学常识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性讲解。在学生通过察看得出简单结论的基础上，教师要适合的给以引导，让学生提出符合实质的，适当的猜想。

3、指导学生合理设计实验

实验设计是依据肯定的目的与需要，运用有关的科学常识，对实验过程中的材料、方法、办法、步骤等的全部策略的拟定和调整，与对实验结果的剖析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把所有都抛给学生。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。

4、对实验结果进行讨论、评估

因为学生探究的内容是人类早已发现的，学生的学习活动不适合设计成真的具备探究性的过程，在极低端得状况下，总是成为目的和路线都明摆着形式化的探究。让学生自己动手去探究合力与分力的几何关系，只不过让学生历程探究过程，学习探究办法，改变获得常识的办法。并非真的意义的通过探究从未知到达已知。

5、说学法

大家常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没学会学习技巧的人”，因而，我在教学过程中特别看重学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“掌握”向“会学”转变，成为真的的学习的主人。这节课在指导学生的学习技巧和培养学生的学习力方面主要采取以下办法：考虑评价法、剖析总结法、自主探究法、总结深思法。

6、结束语

本节课的主要任务是让学生初步体验探究的科学办法，对科学探究的基本环节有一点知道和领会。不求目的的全方位达成，期望学生通过本节课的学习，可以在未来的学习中有科学探究的尝试。谢谢大伙！